“教育要从娃娃抓起”，这是邓小平谈教育问题时提出的一个重要观念。学前阶段是幼儿身心发展最迅速、对未来影响最深远的阶段。在这一阶段内，幼儿身体发育很快，语言能力显著提升，基本是非观念、道德意识初步形成，行为习惯和思考能力也逐步养成，这些都会对他们日后的健康成长和成才产生重大影响。学前教育阶段是我国义务教育的准备阶段，也是为规范化、体制化的学校教育打基础做铺垫的阶段。伴随着我国教育现代化的进步，学前教育也必须走出一条规范化、科学化和现代化之路。
课程观念要从“应试教育”向“素质教育”转变
应试教育在我国有特殊的历史文化渊源和时代痕迹。在应试教育模式下，儿童从迈入校门起就会受到“分数至上”“高分万岁”的潜在影响。这自然也蔓延到学前教育中，以至于演变成今天一些教师和家长心中“分数要从娃娃抓起”的信条。本应在幼儿园里快乐嬉戏、愉悦玩耍的孩子，为了能赢在起跑线上，被迫早早地开始上名目繁多的启蒙班、拼读班、卓越班等。
针对我国基础教育发展和改革的实际，党中央提出由“应试教育”向“素质教育”转变的要求，这是我国教育观念的重大方向性转变。作为为学校教育提供准备的学前教育，应当在确保幼儿身心健康的基础上，以孩童的健康素质为核心，致力于培养具有想象力、思维力、创造力和独立自理生活能力、良好社会沟通能力和学习能力的儿童，顺利完成幼小衔接，愉快融入学校生活。为此，学前教育就需要把握好“素质教育”的方向盘，以素质提升引领学前教育领域的变革，转变传统课程观念，重视提高儿童的思想道德文化素质和身心素质，使得学前教育朝着培养更完整、更自由、更健康的人格的目标前进。
课程组织方式要从“单一化”向“综合化”转变
打造新型学前教育课程模式，需要从课程组织方式着手来变革传统课程形式，调整课程的结构和组织体系。如果学前教育体系中幼儿活动组织方式过于单一，不能够达到寓教于乐、学做合一，就会使儿童丧失对活动课程和学习的兴趣，为日后逃避学习任务埋下不良的种子。丰富且适宜的课程组织方式是达到教育目标的“有力扳手”，要实现课程组织方式从“单一化”向“综合化”的转变，融合优秀教育理念，激活课程创新潜力，创造多种符合儿童发展规律的课程组织方式，实现综合育人，达到综教目的，产生综合效果。
我国著名儿童教育家陈鹤琴提出：“玩具就是儿童的天使，游戏是孩子们最重要的工作。”在尊重幼儿身体成长和心智发展规律的前提下，既可以提供与活动相关的教育教具，使其通过动手操作的方式理解所学，更直观地掌握活动知识并体会理解，也可以有选择地融合幼儿创造性课程和游戏活动，构建以多元活动区为载体，通过自由操作挑选兴趣活动教具进行教育培养的方式。
因此，要把幼儿当作全面而自由的个体，综合性地设置促进幼儿身心和谐发展的课程，注重学习与发展之间的渗透与整合，创新课程方式，从不同角度促进幼儿全面协调发展，促进幼儿身体健康发展和心灵健康成长，最终达到综合教育和系统提升幼儿素质的效果。
课程受教对象要从“被动接受者”向“主动学习者”转变
在学前教育阶段，融洽而积极的课程模式应该是以儿童为中心开发新型课程模式，围绕孩子们的兴趣开展持续的教育活动和创造性的课程设计，借以发展儿童学习和参与课程活动的主动性，提高教育的针对性和实效性。
我国著名学前教育专家张雪门提出，在课程的实施中应把激发儿童的学习动机放在首位，由动机出发才能使儿童在活动中获得完整的经验。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这都是倡导把儿童发展的主动权还给孩子自己，以适合儿童的方式教育儿童，最大限度地发挥其自主性。
事实上，主动学习的关键，是要重视儿童作为主动学习者的地位，依托于儿童的个人兴趣，通过教学过程给儿童以充分的自由来选择其所需要学习的内容，并鼓励其进行主动学习。主动学习的目标是要培养具有独立选择和思考能力、具备创新意识的发现者。这就要求在教育活动中，教师作为辅助者，需要因材施教地根据每个孩子不同特点提供不同的脚手架支持。教师需要激励儿童和同伴开展良性互动，提出感兴趣的问题，再想办法解决问题，在“提问-思考-解答”中增强儿童的思考力、创造力和自信心，通过同伴间创新观点的碰撞，获得更多有关社会及其周围环境世界的经验。
家园关系要从“交替者”向“合作者”转变
家长和教师都在儿童成长中发挥着重要作用。但从课程模式角度看，在学前教育体系中，家长和教师长期以来各占一方、互不涉足，形成了家园独立、师长互为“交替者”的角色关系。
《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》中提到，幼儿园应当主动与父母或者其他监护人交流儿童身心发展状况，指导开展科学育儿。父母或者其他监护人应当积极配合、支持幼儿园开展保育教育。
实际上，教育是一个整体，课程模式也没有绝对隔离的边界。在新型学前教育课程模式中，幼儿的成长并不全依赖于教师或家长其中之一，教师、家长和儿童是相互扶持、共同合作的整体，二者关系应该在“配合者”的基础上，转变成为“合作者”。也就是说，在家园关系方面，教师与家长拥有共同目标，应当相互扶持、结合一体，共同为培养儿童成为身心健康的人而努力。
从课程学习角度看，儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件支持下与家长和教师、同伴的相互作用过程中得以建构的。儿童在园一日生活中所达成的教育要求、成果和所制订的教育目标，同样需要保持一致并延续到家庭中执行，不能因为具体环境的改变而改变。教师与家长需要以孩子为共同中心，确保家园共育的一致性，以更好地促进儿童身心健康成长。实际上，家长经常性地参与园所课程活动，不仅有助于其了解儿童在园表现，还有助于达到家庭教育与在园教育相结合的目的，帮助学园发展和延续课程理念和教育方法，形成共同智慧。只有在良好的家园互动中，儿童才可以真正处于主动学习地位，增强对家庭和团体的认同感，在参与活动时感受到归属感和自信心，丰富学习经验，获得能力提升。
总之，构建新型学前教育课程模式，要以“素质教育”为教育大方向，以儿童为中心，以“综合化”课程方式为依托，辅以“合作性”的家园共育。只有这样，才能够尊重幼儿身心发展规律和学习特点，综合利用好各种课程和教育资源，实现保教并重，提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展需要，促进其德智体美劳全面发展，为幼儿一生的发展打好基础，使之能够成为未来担当起民族复兴大任的时代新人，为家庭、社会和国家作出应有的贡献。
来源：中国青年报
